Elmenyitogató: Te is okos gyerek vagy! Avagy játékos képességfejlesztés
Ez a blog gyerekekről szól szülőknek, pedagógusoknak s mindenkinek, aki hiszi, és tudja, hogy a tudáshoz,ismerethez sok út vezet. S minden gyermek számára létezik egy út, amelyen eljuthat oda, csak meg kell találnia azt. Mi ebben az útkeresésben szeretnénk segíteni.
2015. január 20., kedd
2014. október 29., szerda
A foglalkozások elkezdése előtt egy kis ismertető arról, mivel foglalkozunk, mi a célunk?
A szülőknek szeretnénk ötleteket adni.
Mit figyeljenek meg gyermekeiken? Ez az első témánk (kipróbálni a leírtakat, házi feladat a szülőknek)
Az olvasás és írás megtanulása nem más, mint a már elsajátított hangos beszéd és az új modalitás, a nyelv grafikus (írott) rendszerének egymáshoz illesztése, megfeleltetése.
- A tanulási nehézségekkel küzdô gyermek figyelmetlen, könnyen elterelhetô, munkái rendetlenek, rajzai csúnyák, összerendezetlen, ügyetlen a mozgása. Teljesítménye ingadozó.
- A viselkedésbeli tünetek nagyrészt másodlagosan, a teljesítménydeficit nyomán fejlôdnek ki. A sok kudarc, megnemfelelés, a környezet felôl érkezô negatív értékelés az amúgyis nyughatatlan, szétszórt gyermeket agresszívvé teheti. Más esetben szorongóvá, visszahúzódóvá válhat, tétova és bizonytalan lesz.
A szülőknek szeretnénk ötleteket adni.
Mit figyeljenek meg gyermekeiken? Ez az első témánk (kipróbálni a leírtakat, házi feladat a szülőknek)
Az olvasás és írás megtanulása nem más, mint a már elsajátított hangos beszéd és az új modalitás, a nyelv grafikus (írott) rendszerének egymáshoz illesztése, megfeleltetése.
Egy logopédiai meghatározás szerint a diszlexia „viszonyfogalom: diszharmónia a gyermekkel szembeni jogos elvárások (pl. a gyermek adottságai), az olvasás-írás tanítására szánt idő és gyakorlási mennyiség, valamint az eredmények között”. (Meixner 1993d, 3)
Az olvasási nehézségek megelőzésében a nyelvi (ezen belül a hangtani) tudatosság fejlesztésének van különleges szerepe az iskolába lépés előtti, illetve az olvasástanulás bevezető szakaszában. Az írás, olvasás, számolás a különbözô képességek és készségek együttmûködését kívánja. A szemmozgás és a kéz finommozgásának összehangolása csak egyik, bár igen fontos része a teljesítménynek. A gyermeknek többek között össze kell egyeztetni a hang akusztikus képét a hang beszédmotoros emlékképével és a betû vagy szám vizuális képével is, mozgási képet kell alkotnia, és kezének finom mozdulataival megjeleníteni mindezen mûködések eredményeképpen a betûket, szavakat, mondatokat, számtani mûveleteket. Bármely ponton fellépô nehézség az egész teljesítményt bizonytalanná teheti.
Szakmai szempontból hibás addig tanulási zavart, diszlexiát, diszgráfiát vagy diszkalkúliát megállapítani, amíg a gyermek megfelelô szintû általános iskolai oktatásban részt nem vett. A szakmai szempont mellett a gyerek érdeke is azt kívánja, hogy óvodáskorban és az iskola elsô két évfolyamán a cimkézést elkerüljük.
A tanulási zavarok tünetei két fô csoportba sorolhatóak, teljesítmény- és viselkedésbeli jellegzetességeket különíthetünk el:- A tanulási nehézségekkel küzdô gyermek figyelmetlen, könnyen elterelhetô, munkái rendetlenek, rajzai csúnyák, összerendezetlen, ügyetlen a mozgása. Teljesítménye ingadozó.
- A viselkedésbeli tünetek nagyrészt másodlagosan, a teljesítménydeficit nyomán fejlôdnek ki. A sok kudarc, megnemfelelés, a környezet felôl érkezô negatív értékelés az amúgyis nyughatatlan, szétszórt gyermeket agresszívvé teheti. Más esetben szorongóvá, visszahúzódóvá válhat, tétova és bizonytalan lesz.
Támpontok a gyermek megfigyeléséhez:
( Ezeket a megfigyeléseket szántuk házi feladatnak a szülőknek)
1.) Rendezetlen, bizonytalan mozgás - egyensúly, térorientációs és testséma problémák.
2.) Kialakulatlan oldaliság - testséma és térorientációs zavar.
3.) A gyermek nem tudja követni a mozgásokra vonatkozó utasításokat, még akkor sem, ha bemutatják neki - testséma, térorientációs zavar, elmaradás a nagymozgások szintjében.
4.) Figyelmetlenség - belsô rendezetlenség, az egymásutániság felfogásának nehézsége, elterelhetôség, összefüggésben lehet az egyensúlyrendszer gyengeségével.
5.) Rossz ceruzafogás - testsémazavar, finommozgási nehézségek.
6.) Kusza rajzok, elmaradott rajzszint, a rajzolás elutasítása - térorientációs zavarok, a finommozgás fejletlensége.
7.) Artikulációs problémák - beszédhang-megkülönböztetési nehézségek, sorbarendezési problémák.
Néhány egyszerû eljárással megbizonyosodhat megfigyeléseinek helyességérôl.
(Segítség a házi feladat elvégzéséhez:)
Testséma
- Mozgásutánzás (karemelés, lábemelés, fejkörzés, csuklókörzés, lábfejkörzés, cicahát-kutyahát, törökülés)
- Mutasson a kérdezett testrészre a gyermek (fej, kéz, láb, szem orr, fül, nyak, homlok, ál, csukló, könyök, hónalj, váll, térd, boka, ujjak megnevezése)
- Mutassa meg a testrészeket társán, játékmackón.
Oldaliság
Az oldaliság kialakulása normális esetekben is elhúzódhat az iskolás évekre, de ez nem feltétlenül okoz komolyabb nehézségeket. A dominancia megerôsödése azonban jelentôsen segíti a térorientációs képesség fejlôdését, ezért kiemelten fontos ismernünk a gyermeknek e téren éppen adott fejlettségi szintjét. Óvodáskorban elsôsorban a domináns kéz nyújthat támpontot, így a kezesség megállapítása igen fontos része a tanulási zavarokra való hajlam vizsgálatának.
- Ujj és karkeresztezés - a domináns ujj illetve kéz van felül.
- Gyufaszedés idôre egy kézzel - a domináns kézzel többet tud gyûjteni.
- Villanykapcsoló, kilincs használata - a domináns kezet használja.
- Tárgyak átvétele - a domináns kezet használja.
Térorientáció
- Utasítás szerint különbözô téri irányokban mozog a gyermek (elôre, hátra, jobbra, balra, fel, le).
- Utasítás szerint környezeti tárgyakkal való viszonylatban is elvégzi a mozgásokat (elé, mögé, fölé, alá, tôle jobbra illetve balra, valamik közé, valamin túl).
- A fenti téri relációkat tárgyakkal is meg tudja valósítani.
- A fenti relációkat meg tudja nevezni (pl. a tábla a falon a szekrénytôl balra van).
Koncentrációs képesség
- Féllábon állás idejét mérjük nyitott majd csukott szemmel (1 percnél nem kell tovább állnia).
- Szavakat vagy számokat mondunk, és egy adott szónál vagy számnál jeleznie kell.
- Nagybetûs mesekönyvben pl. az "s" ("kígyóbetûket") megmutatjuk, és megkérjük, hogy nézze végig az oldalt, és keresse ki a "s" betûket.
Finommozgás
- Gyöngyöt fûz, és mérjük tíz szem felfûzésének idôtartamát.
- Egyre szûkebb csíkok között kell a gyermeknek ceruzájával végigmenni (3, 2, 1, 0.5, cm)
- Rajzoljon karikát, négyzetet, széket, embert (ez utóbbi a testséma szintjérôl is sokat mondhat).
Ritmusérzék
- Egyszerû ritmusokat tapsolunk, amit a gyermek megismétel (tá-tá-ti-ti-ti, ti-ti-tá-tá-tá, stb.).
Artikuláció
- Kevéssé ismert, hosszú szavakat kell a gyermeknek megismételnie (pl. találékonyság, irgalmatlan, megszelidíthetetlen, társaságkedvelô, rezonancia).
Sorbarendezés
- Mozgássor megismétlése.
- Számsort mondunk lassan, és a gyermek ugyanolyan sorrendben megismétli.
- Képsorozatot kell megjegyeznie.
Milyen nehézségekkel, hibákkal találkozhatunk az iskolás gyerek teljesítményében és ezek hogyan köthetôk egy-egy funkció gyengeségéhez:
1.) Kusza írás, bizonytalan vonalvezetés, betûk nagyságának egyenetlenségei - szem-kéz koordináció, finommozgás fejletlensége, elmaradás a látás- és tapintásészlelésben.
2.) Betûk, szavak felismerési nehézségei, hiányos betûforma, ékezetelhagyás, szó vagy betûkihagyás - egészlátás, alakszervezési folyamat fejletlensége, elmaradás a testséma és látásészlelés területén.
3.) Az olvasás olyan típusú zavarai, amikor a gyerek nem ismeri meg a megtanult betûket, szavakat, ha azok más nagyságúak, szinûek - alak- és formaállandóság fejletlensége, testséma, látásészlelési elmaradás.
4.) Betûk, szótagok felcserélése, szóköz és sorköz be nem tartása - sorbarendezés nehézsége, térészlelés hiányossága, térorientáció elmaradottsága.
5.) A d-b, d-p betûk gyakori összetévesztése, betûk, számok fordított írása - sorbarendezés nehézsége, iránytévesztés, térorientációs elmaradottság.
6.) Hangok differenciálásának nehézségei - artikulációs problémák, hallási észlelés elmaradottsága.
(Forrás: GYARMATHY ÉVA, PH.D.MTA Pszichológiai Intézete, Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvódában és iskolában)
Hogyan tovább? Hogyan segíthetünk? Megelőzés, terápia? Erről legközelebb.
2014. július 25., péntek
Képek a júliusi "tábori" napokról.
Nagyon jól éreztük magunkat Ági nénivel, reméljük hogy a gyerekek is:)
Amit először az udvaron lejártunk, fonallal lekövettünk, majd papírra vetjük.
Jártunk az erdőben, és só-liszt gyurmából erdei állatokat készítettünk.
Lakóhelyet is készítettünk nekik:
Az elmaradhatatlan ugrálókötél:)
A babzsák repül, de nem akárhogy! A gyerekek rekordot állítottak,
ha jól emlékszem hat zsák is repült egyszerre.De nem összevissza, hanem
nagyon rendezetten, és óriási nagy figyelmet, és fegyelmet igényelve.
Nagy sikerélmény a gyerekeknek, és még felnőtteknek is.
Még a cicék sem tudnak tőlünk jobban gombolyítani:)
Úgy nézünk ki, mint akik csak úgy sétálgatnak kedvük szerint.
De ez csak a látszat.Nézzétek meg az arcokat!
Örülünk hogy együtt lehettünk a gyerekekkel. KÖSZÖNJÜK!
Nagyon jól éreztük magunkat Ági nénivel, reméljük hogy a gyerekek is:)
Amit először az udvaron lejártunk, fonallal lekövettünk, majd papírra vetjük.
Lakóhelyet is készítettünk nekik:
Az elmaradhatatlan ugrálókötél:)
A babzsák repül, de nem akárhogy! A gyerekek rekordot állítottak,
ha jól emlékszem hat zsák is repült egyszerre.De nem összevissza, hanem
nagyon rendezetten, és óriási nagy figyelmet, és fegyelmet igényelve.
Úgy nézünk ki, mint akik csak úgy sétálgatnak kedvük szerint.
Örülünk hogy együtt lehettünk a gyerekekkel. KÖSZÖNJÜK!
Feliratkozás:
Bejegyzések (Atom)